Comportamiento de niños y adolescentes

Abstracto

Screen Smart: evaluación de una breve intervención facilitada por la escuela y centrada en la familia para alentar a los niños a gestionar su tiempo frente a la pantalla

Naylor Patti-Jean, Tomlin Dona, Rhodes Ryan y McConnell Jennifer

Antecedentes: El tiempo frente a una pantalla (ST) se ha asociado con la salud infantil. Diseñamos una intervención breve (Screen
Smart) basada en la teoría cognitiva social dirigida a los niños y sus padres para crear conciencia y apoyar
la gestión del tiempo de pantalla recreativo. Los componentes clave fueron: 3 lecciones escolares breves, un
pasaporte de "tarea" de 10 días, un desafío de un día para apagarlo y dos semanas de seguimiento. Nuestro propósito fue examinar el
impacto de Screen Smart en el conocimiento, la autoeficacia y las expectativas de resultados de los niños, los objetivos de ST, ST,
Actividad Física (AF) y tiempo sedentario.
Métodos: Utilizamos métodos mixtos y asignamos aleatoriamente 12 escuelas a Screen Smart o Práctica habitual
y reclutamos a niños de 4.º y 5.º grado. Utilizamos el Cuestionario de Actividad Física para Niños Mayores (PAQ-C)
y acelerómetros para medir la AF y el tiempo sedentario y los cuestionarios evaluaron la demografía,
el entorno del hogar (acceso y límites), el conocimiento, la autoeficacia, las expectativas de resultados, ST y AF. Utilizamos
ANOVA de medidas repetidas para evaluar las diferencias entre los grupos a lo largo del tiempo y analizamos las entradas de Passport cualitativamente.
Resultados: 368 niños (edad media 9,8 años, DE=.585; 167 niños, 201 niñas) dieron su consentimiento. El conocimiento del tiempo frente a la pantalla
y la conciencia de las pautas aumentaron significativamente (F=10,46, p<.001) y el tiempo frente a la televisión autoinformado disminuyó
(F=3,81, p<.05) en la condición de intervención. Los niños inteligentes frente a la pantalla absorbieron los mensajes clave. La autoeficacia,
las expectativas de resultados, los objetivos de ST y la actividad física autoinformada y medida disminuyeron significativamente en ambos grupos a lo largo del tiempo.
El acceso a la pantalla del hogar aumentó significativamente mientras que los límites de ST no cambiaron. Por el contrario, la acelerometría mostró
que el grupo de intervención se volvió menos activo físicamente los fines de semana (F=5,75, p=.018). Las reducciones estacionales en
la participación en deportes organizados y actividades al aire libre pueden haber contribuido.
Conclusión: Una breve intervención sobre el estrés postraumático facilitada por la escuela y centrada en los estudiantes y las familias para mejorar
el manejo del estrés postraumático tuvo un impacto moderado en el conocimiento y el tiempo frente al televisor según los propios estudiantes, pero no en el uso de la computadora, los juegos o
la actividad física. Es posible que se requiera una dosis mayor para cambiar estos comportamientos.